河北地质大学 罗建美等
教学的最终目标是确保学生牢牢掌握知识内容，因此无论线上还是线下教学，都应达到二者教学质量实质等效，这也是高校面临的最大问题。尽管线上教学带来了诸多便利，但合理调节与线下课堂教学之间的关系，使二者达到适当平衡，才是助推线上与线下教学发展的有效路径。
一、线上教学与线下课堂教学质量实质等效的内涵
目前实质等效标准已经逐渐进入教育领域，尤其在2020年新冠肺炎疫情导致无法正常开展线下教学工作的情况下，除了延迟开学、居家自学以外，相关部门提倡线上教学模式，以此满足学生无法进入课堂的学习需求。线上教学已经成为高等教育的必然选择，并且可以在开展线下课堂教学的同时与之结合，对学生进行全方位培养，不过在实践过程中却出现了未达到实质等效的问题，把握线上线下教学的平衡至关重要。实质等效要求始终贯彻以学生为中心的理念，无论在线上还是线下教学中，都要围绕学生设计课程，并关注学生的学习过程与效果。高校应展开全过程教学管理，加强线上与线下教学的联系，从而有效指导课前、课中以及课后的学习。
二、高校线上教学与线下课堂教学质量不等效问题与原因
（一）教学过程不等效
线上与线下教学存在很大差异，并且有着各自的教学规律，这也要求教师和学生应充分适应新的教学模式。在长期课堂教学中，教师与学生都形成了惯性思维，教师在开展线上教学时，会出现紧张、焦虑等情绪，或没有熟练掌握计算机技术，无法顺利完成基本线上教学要求。线上教学没有实体课堂，缺少已经习惯的上课铃声，所以教师很难进入状态，并且部分教师个人能力受到显著影响，包括肢体动作、幽默语言等的使用都被限制。目前来看，线上教学确实带来了诸多变化，但却没有完全与教学内容融合，因此教学过程中存在不等效的现象。除此之外，在线下教学中，教师可以通过学生的语言神态和动作反馈来进行教学进度和内容的临时调整，以期取得更为良好的教学效果，但在线上教学的过程中，教师无法通过学生的语言神态和动作反馈来进行对教学进度和内容的有效调整，这也是教学过程不等效的具体体现。
（二）教学结果不等效
线上教学具有明显的不确定性，可能会受到教师信息技术运用能力的影响，或学生对电子设备的应用水平不一，都会造成教学结果不等效。目前，很多高校把线上作为主要教学阵地，课堂则成为辅助，如果线上教学效果不理想，自然会影响到后续的课堂活动，难以发挥出线上教学优势。线上教学中，师生互动较少，加上评价措施不够完善，导致难以达到预期的教学目标，课堂教学效果也会因此大打折扣。而在线下的课程教学中，学生相互间可以进行交流与沟通，师生之间的交流沟通也变得更为简单，这能在一定程度上提升学生与同伴、教师的交流频率，教师更能够得到对教学效果的亲身感知。由此可见，线上与线下教学存在着必然联系，尽管新的教学模式更为全面，不过很容易引起教学结果不等效问题。
（三）教学体验不等效
教学体验主要基于学生的角度，从学习过程对教学感受进行判断，线下教学由于师生之间距离较远，学生在学习过程中无法直接受到教师指导，并且难以和其他同学互动交流，导致教学存在体验不等效问题。目前来看，线上教学管理难度更大，学生往往存在注意力不集中的现象，学习过程中可能会受到非课堂环境因素的干扰。除此之外线下，教学需要各类设备资源的支持，受条件所限，偏远地区学生可能会受到网络资源影响，甚至缺乏线上学习所需要的各类硬件设施，所以难以顺利参与到线上教学中。在线上教学中，教师能起到的干预和引导作用较小，学生无法获得身临其境的感觉，在教师的约束下进行自我行为举止的进一步归正，线下很容易实现的纪律干预效果在线上却无限趋于零，这是教学体验不等效的另一种体现。线上学习中，教师很难获得学生的反馈，无法展开针对性讲解，造成线上线下教学体验不等效的问题。
三、高校线上教学与线下课堂教学质量实质等效实现路径
（一）线上教学全过程管理改革创新
教师应及时转变教学理念，针对线上教学全过程管理展开改革创新，以此实现线上与线下教学质量的实质等效目标。线上教学主要分为三个部分，包括启发性引导、直播问答互动、课后指导评价，必须发挥出学生的主体性。在教学开始前，教师应提供课程教学目标，明确线上教学所讲述的知识内容，并在教学结束后开展评价考核，以判断是否达到教学目标，从而保证线上教学的有效性。线上教学往往需要提前做好资料、素材收集整理，并对教学进度合理规划，以此分配整个教学过程的时间，通过提前做好设计促使线上教学更加合理化。其次教师要根据教学内容，采用不同的线上教学方法，简单的内容引入微课、慕课等，或由教师制作学习资料，利用微信、QQ等平台，提前分享给学生完成预习、自主学习。对于抽象性、概念性知识和比较有深度的内容，采用直播授课的模式更为有效，能够将理论详细讲授给学生，并借助问答互动为学生带来启发。由于微信、QQ等是学生日常休闲娱乐过程中不可或缺的信息化娱乐平台，运用这类平台，能够让学生在其所能熟练掌握和运用的线上教学环境下进行教学内容的学习，这能够减少学生的学习紧张感，提高学习质量。
（二）线上沉浸式教学实现同频共振
线上教学效率低与学生的注意力有关，因此，打造沉浸式教学将成为关键，通过强化师生之间的联系，可达到深入交流的目标，实现同频共振的教学等效。目前，很多高校开放了慕课、直播等线上教学资源，但想要打造沉浸式教学，还需要依靠丰富的教学经验。沉浸式教学影响的不仅是学生，教师也会完全投入教学情境中，这种沉静的状态有助于提高教学效果和质量。沉浸式教学要借助真实的情境，加深学生线上学习的感受，将课程与线上教学切实融为一体，充分保证教学的条理性与层次性，把互联网的优势发挥得淋漓尽致，确保学生始终有效获取知识、掌握知识。除了精心设计教学内容外，教师还需要保持全情投入的授课状态，将所有精力聚焦于教学本身，这样也能避免受到外界因素干扰，将教学内容以高质高效的方式呈现，最终达到与线下课堂教学实质等效的目标。事实上，相较抽象的理论化知识讲解而言，具象的视频呈现和音频呈现能够令学生有更为深刻的感官印象，在参与沉浸式课堂的过程中，学生的学习质量能够得到进一步提升，学习态度也能得到更为完全的转变。
（三）线上与线下教学的全方位融合
线上教学与线下教学往往肩负着不同教学任务，这也是两者之间的融合点，可构成一种互补的教学状态，从而实现教学质量实质等效。例如高校在线上教学中，应为学生准备丰富的视频内容，满足学生的预习需求，学生在课程开始前掌握部分知识，教师的教学效率自然会有所提高。教学主要采取线上直播课、线下课堂结合的方式，课堂教学比较容易管理，能够杜绝学生睡觉、注意力不集中等问题，但是线上直播往往无法严格看管，学生不专心听讲，教师也没有有效办法应对。为了提高直播教学效果，教师应该在直播前按照学号顺序，轮流指定两名学生协助教师完成教学任务，在听课过程中关注聊天栏的提问，并随时向教师报告，避免教师讲解过程中出现疏漏，忽略学生的提问。在学生已经掌握具体知识但又存在疑问的条件下，教师应该回到线下课堂进行答疑解惑，确保学生能够真正掌握知识，充分做到融会贯通。在线上和线下全方位融合的教学理念运用过程中，教师本身需要具备良好的线上线下融合教学素养以及更为先进的教育教学理念，只有如此，才能使日常的课程教学质量得到进一步的改进与完善，这是教师在自我提升和自我培训过程中需要重视的内容。
（四）开发线上线下多元化教学途径
准确来说，教学方法应该灵活多变，如果采用固定的教学模式，反而会阻碍教学。在线上线下教学全面融合的条件下，教师应该继续拓展多元化教学途径，以此来实现教学质量实质等效。首先教师应根据大纲详细制定教学方案，例如在慕课线上教学过程中，将课程设计成问题导向型专题，每个专题都要包含一定知识点，这样会便于学生自主学习。其次线上与线下教学应该取长补短，教师可将教学分为在线模块与课堂模块，线上教学主要负责预习、教学、讨论和布置作业，而课堂教学模块则注重答疑、交流，这样就能大大提高线上与线下教学效率，从根本上实现实质等效。师生之间的交流对学生的学习效果提升能够起到较为明显的影响，因此开发多元化的教学途径是很有必要的，教师应当对此引起足够重视。倘若线上的师生间交流能够与线下取得相同的效果，那么多元化的教学途径运用，便会有更为深远的意义。
（五）构建线上线下相结合评价方式
提高教学有效性还应该重视教学评价。线上教学与传统课堂一样，都需要对教学效果进行评价，以此来判断是否达到预期目标，不过，线上教学更强调学生的参与度，更加注重学生的学习过程，而不是只注重最终成绩。因此在教学评价方式上，教师应该增加过程性内容，包括线上学习活跃度、参与度、是否存在旷课等问题，同时结合传统线下测试评价。但是一些传统的教学评价方式不适合进行线上评价，因此教师要进行适当创新，例如引入游戏问答、关卡问答以及情境性问答，这样的评价方式便于学生积极参与，并且要突出学生的实践能力，可以在评价过程中穿插不同模块，增强评价体系的客观性，对学生的学习情况进行准确判断。对于线上教学的特殊性，课程评价要包含预习、精讲以及课后答疑等环节，这样才能促使学生参与到教学全过程，也更有利于教师对教学情况的把握，可以根据全面的评价加强对学生的了解，以便对线上教学方式和内容做出合理调整，提高线上教学的有效性，与线下课堂教学形成实质等效。综合评价方式的使用能够让学生实现更全面的自我认知和自我完善，这不仅能够让教师对学生情况进行全面的把握，还能够让学生对自身的日常学习情况进行全面的了解。高校学生已经拥有了一定的自学能力和自我分析能力，因此构建线上线下相结合评价方式是很有必要的。
（六）以互动为核心的线上教学理念
教学的核心在于交流互动，这也是线上与线下教学的最大差异，线下课堂教学往往能够针对性设计互动环节，而线上教学中师生空间距离较远，教师个人吸引力往往会逐渐降低，所以相比线下教学而言，线上教学更需要丰富的互动手段，这样才能吸引学生的注意力。在线上教学过程中，弹幕是比较好的互动方式，可以让学生随意发表自己的看法与见解，有利于教师了解学生的学习动态，教师可以和弹幕形成互动，例如学生利用弹幕回答问题，而教师对弹幕中学生的回答给予肯定，不仅能够形成良好的互动氛围，学生也会受到鼓励、激励，这样就能保证及时获得学生的反馈。以弹幕为互动方式来进行线上的课程教学，能够使得课堂教学氛围更为生动有趣，这不仅能提升学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习质量。师生之间的年龄代沟也能得到有效消除，为师生之间的互动交流提供平台。
（七）以学生为本精心设计教学内容
学生分散各地是线上教学的最大特点，这也给教学带来了诸多困难和障碍，教师应准确把握知识顺利传递的重要途径。如果教师只关注讲授，没有重视知识是否能够顺利传达、学生是否能够有效掌握，反而会导致线上教学失去效用，因此教师要注重以学生为本的理念，将教学核心转移到学生的学习效果上，并基于学生精心设计教学内容。教学内容包括课内与课外两个方面，课内主要是线上教学中能够吸引学生注意力的教学方法、内容，能够真正帮助学生完善知识体系。例如线上教学过程中，教师可将发言权限交给学生，学生发表见解与疑惑，包括最终的学习收获等，制作各类教学软件应用、课件，确保学生能够完成学习任务。课后内容大多以作业为主要设计对象，毕竟作业是巩固复习的有效方法，不过教师要针对线上教学改善传统线下作业布置形式，简单来说就是教师设计、发布课后作业，学生完成并自主评价，而不是交由教师批改，发动学生的力量进行作业互评，最大程度夯实教学效果。以学生为本的教学内容设计，有助于提升学生的主动参与感，让学生的个性化发展得到有效的支持，这对学生在日常学习过程中效果的提升和状态的改进，能够起到较为明显的效果。
四、结语
现代高校教育以线上线下两手抓的形式开展，以现有课堂教学为主体，结合互联网信息技术优势，打造符合现代发展需求的新型教育模式，促使教学方法更为多元化、多样化。线上教学能够打破传统课堂时间与空间上的限制，同时增强师生之间的交流互动，不过作为新型教育模式，在实施过程中应该保持积极谨慎，不能照搬，应该有所创新，结合教学实际特点，不断实践、归纳总结，从而实现实质等效的目标。
