北京联合大学 林妍梅
三、以新一轮审核评估推动应用型高校开创教育教学改革新局面
为实现高等教育高质量发展，新一轮审核评估着力推动高校增强教育教学改革的动力和活力，改变当前一些学校陷入改革疲软、停滞不前的状况，鼓励高校勇涉“深水区”、勇啃“硬骨头”，转变观念、优化体系、创新模式、改革内容方式，开创教育教学改革新局面。
1.树立新理念
面向时代需求，教育教学应由学科性向适应性转变。高等教育要适应国家政治、经济、文化发展的需要，关注专业的适切性和人才培养的适应性，积极应对产业变革，由知识学习向创新应用转变。新时期高等教育强调回归教育本质，注重人才培养的有效供给和高效供给，强调适应经济和社会发展的新形势新情况新问题，培养具有更深哲理支撑、学理支持、原理储备、道理应用的现代化人才。应用型高校应强调人文主义教育观，在人才培养过程中为学生提供人文底蕴和科技素养方面的训练，将系统设计、团队协作、职业责任、终身学习等软技能培养嵌入日常教学中，为学生提供更全面的学习体验。
2.搭建新平台
应用型高校应将适应产业技术变革作为学校教育教学改革的内生要求植入人才培养、科学研究和社会服务各个环节，实现教育链与产业链、人才链与创新链的有效衔接，形成学科、专业、产业融合发展的新局面；围绕区域主导产业和优势产业构建矩阵式学科和教学组织，促进学科和专业之间深层次、多元化的交叉融合，开展应用性研究和技术攻关，实现知识创新、人才培养和产业发展协同联动；结合专业人才培养目标定位，创新人才培养模式，促进供需对接和流程再造，推进专业与行业企业深度合作，形成资源共享、职责共担、利益共享的协同育人新局面。
3.探索新模式
应用型高校应本着“先能力后知识”原则开展自定义教育，为学生个性化、多样化发展提供途径；推动跨学科、超学科的开放和交流，打造融合、多元、灵活的学习路径。一方面通过深化学分制改革来增大学生选择课程、教师、学习时间的自由度，另一方面加强通专融合，开展跨学科学习和主题性学习，适时推出跨学科“本科生学研项目”。这种项目强调行动导向，重视整合理论发展和专业实践，着力培养学生的交叉性、非线性和反思性思维，处理复杂性和异质性问题的能力，最终不仅要生产出解释社会问题的知识，而且要生产出有助于解决社会问题的知识。
4.打造新内容
应用型高校教育教学应由专业逻辑转向行业逻辑，立足产业发展需求，整合优化知识体系，从特定行业领域出发，组织专业核心课程的跨学科融
合。专业培养课程必须削枝强干、精益求精。同时，注意实践操作创新能力的提升，立足真实工作场景，分析现实问题，学校教师和企业导师应把解决问题所需要的理论知识和岗位项目实践培训相结合，开发成为学生适用的应用型课程。围绕学生自主学习和创新能力培养，加强学习支持体系建设，突出教学内容与前沿接轨，发挥学科交叉的“催化剂”作用，开设高阶综合性课程，在大学教育的最后阶段为学生提供巅峰的学习体验。
5.建立新评价
教育评价改革是当前的难点问题，也是新一轮审核评估迫切需要解决的问题，主要有评学、评课、评校３个方面。
（1）评学方面。对学生学业的考核评价应从结果性评价转变为成长性、增值性评价。2020年10月，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”其中，增值评价作为一种发展性的教育评价模式，强调学生的成长和进步幅度，重视大学教育对学生学业成绩以及毕业后的工作、生活带来的积极影响。增值评价对评价对象的纵向成长幅度进行比较，促使学校、教师关注教育的本质，即促进每个人成为更好的自己。
（2）评课方面。对教师所授课程的评价应从选拔性评价转变为必要性、达标性评价。首先，围绕课程教学环节建立课程评估体系，评价内容从课前准备、教学计划、课堂行为表现，到课后学习和辅导，贯穿教学全过程。其次，以学生学习体验和学业收获作为课程质量评价标准，评价指标包括学生对教学质量的满意度和专业的满意度、为学生提供的学习机会、为学生提供的学业发展指导意见、教师的授课对学生理解学科内容是否有帮助，是否有效引导学生参与课堂讨论，教师的反馈能否激发学生探究学科知识的兴趣，教师参与课程辅导或课外活动的程度、促进学生完成学业措施的合理度、教学改进的有效度等指标。这些指标均由学生根据自身学习的切实感受作出评价。
（3）评校方面。新一轮审核评估中“１+3+3”系列报告的设计旨在引导学校从自圆其说转变为建立多元参与的高等教育质量保障。在以往只注重过程性的“干了什么”的基础上，新一轮审核评估更加强调对结果性的“做成了什么”的关注，充分挖掘教学质量监测数据平台、就业数据平台相关数据，有效引入了一线教师、在校学生以及毕业生和用人单位等不同利益相关方对学校教学工作、学生学习效果的评价，较客观地呈现出学生学习体验和教师教学效果，避免学校自说自话的情况。
四、重构高水平应用型人才培养体系路径
本文基于新一轮审核评估“以评促建、以评促强”的工作方针，按照反向设计、正向实施、建构一致的思路，从融合创新的视角，构建以学生成长为目标的自主、开放、融合的高水平应用型本科高校适应型人才培养体系。
1.以学科建设为龙头，深化科教融合，夯实应用型人才培养的基础
学科作为最综合的师资与条件支撑，是专业优化最主要的逻辑考量。学科建设是人才培养的基础工程。应用型人才培养需要科教融合，探索跨学科多专业交叉融合的育人模式，用高水平的科学研究支撑高质量的人才培养，打通融合渠道，实现资源共享、互动发展。学生在探索、整合、应用知识的过程中，实现知识、能力和素质的融合发展及创新能力的培养和提升。
应用型本科高校应通过学科专业的优化和整合，推进内涵式发展，积极培育学科优势，重点打造一批应用型优势学科和特色专业群，推动学科群与交叉学科建设，促进学科与科技进步、产业发展同频共振。根据地方经济社会发展的需求，建立完善的专业动态调整机制，不断优化学科和专业结构，切实发挥学科专业在内涵式发展中的牵引和带动作用。在兼顾稳定性与灵活性的前提下，高校应合理布局长线专业与短线专业，形成紧密对接产业链、创新链，与区域经济社会发展需求和产业布局相适应，与学校学科建设发展相匹配，与学校空间环境条件相吻合，规模适度、结构合理、特色鲜明的适应型专业结构体系，显著提升服务区域经济社会发展的能力。
2.打破学科专业壁垒，探索交叉融合，构建适应型课程体系
人工智能、5G等新一轮科技革命核心技术的“赋能万物”特性，进一步加剧了未来学科体系的交叉、融合、新生。应用型人才培养要坚持“学科支撑、应用导向”的理念，通过学科建设盘活、整合、优化、共享资源，为培养高素质应用型人才构建“宽视野、厚基础、强应用、重融通”的课程体系，形成基石课程→础石课程→柱石课程→顶石课程的进阶式学习流程。
在我国高等教育着力培养专才的历史时期，一度淡化了通识教育，弱化了基础课教学。随着我国经济社会的快速发展，知识更新迭代速度加快，学生可迁移的学习能力、可持续发展潜力的重要性日渐凸显，培养高素质应用型人才同样需要拓宽通识教育视野，夯实基础课教学。因此，设置基石课程主要是为了加强通识教育。通识教育必修课（公共基础课）采取分级分类教学，以适应学生的基础水平和未来专业应用的差异化需求。通识教育核心课和选修课的设置应注意避免陷入专业课程通俗化、通论化的误区，应让学生鸟瞰“人类基本知识类型”，浅入深出地传递科学与人文精神，在融通、贯通的基础上实现通达、通透，在知识、认识的基础上培养学生的见识和胆识，为以后的专业学习建立理智的动机。
础石课程是指学科专业基础课程，需要打破二级学院之间的界线，以专业类为基础，兼顾一级学科，注重交叉学科，构建全校共享的专业基础课程平台，让学生重点学习体验学科专业领域发现知识的过程和方法。量大面广的基础课程需要实行首席教授责任制，由具有较高学术造诣和创新性学术思想，能够积极投入教学改革，具有团结协作精神及较好的组织、管理和领导水平的教授担任课程首席教授。面向全校教师吸纳成员，组建年龄、职称、学缘结构合理的课程团队，定期组织团队开展教学研讨，通过集体备课、集体评课等活动提高课程建设水平和团队整体的教学质量。
柱石课程除了专业核心课程之外，还包括根据行业发展情况开设的专业方向课程和跨学科的交叉融合课程，还可以将专业硕士的部分课程吸纳进来。学生根据自己的兴趣、志向和未来的职业规划，在导师的指导下，自主选择和组合各类课程。
顶石课程是在大学教育最后阶段为学生提供巅峰学习体验的综合性课程。课程形式根据不同学科的特点可以采取多种形式，但具有共同的目标，即统整、应用、拓展学生前３年所学的知识和经验，培养学生应用所学知识和技能解决实际问题的能力。这类课程既是综合即反映和整合，又是桥梁，为学生应对毕业后的现实世界储备经验。
3.深化以学为中心的教学改革，推进教与学的深度融合，构建师生学习共同体
课程体系的建构只是教育资源供给的设计，而提高人才培养的效果亟须向以学生为主体转变，课程的价值只有促成学生的收获和成长才得以实现。每门课程都应积极运用现代信息技术，加大课程整合力度，更新教学内容，创新教学方式方法，激发学生的学习兴趣和探索未知的热情，提升学生分析问题、解决问题的能力。
随着时代的发展，知识获取无论从渠道上还是时空上都越来越便利，使得教师、课堂、教材的“老三中心”向“新三中心”转变，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。传统以教师为主体的视角来进行知识传授、能力培养、素质提升、价值塑造的培养理念转变为以学生为主体面向未来，致力成长的学习理念，教师针对学生的兴趣发展、胜任工作、适应社会、品行养成进行教学。
培养模式需要从外部的教向内在的学转变，围绕学习全过程“设目标、定内容、作指导”。这种培养模式更加关注学生的成长与发展，更加注重教风、学风建设，致力建成和谐、友爱、互助、互学的新型师生关系，让师生同向同行，构建师生共建共享共发展的学习共同体。通过教与学的深度融合，教师与学生共创有意义的学习经历。
4.大力加强实践教学，做实产教融合，完善产学研用一体化协同育人机制
校企双方应创新产教合作路径，做实产教融合，推动高校与行业企业深度合作，共同培养人才，提高学生的综合素质与核心竞争力，形成以需求为导向的学科专业结构。应用型大学应坚持产业需求导向与教育目标导向相统一，推动专业动态发展，打造一批交叉融合、特色鲜明的品牌专业；围绕应用型人才培养定位，实施“引企入教”改革，重构以校企双赢为目标的协同模式。
（1）不断完善产教融合协同育人机制，学校与行业企业联合开发建设研究中心、科创中心、实验室和实践基地。协同目的是将行业企业的最新生产工艺、技术标准，以及实际生产案例、真实工作项目等转化为教学内容，聘请高级专业技术人员授课或担任指导教师，全面推行案例教学、项目教学，联合开发实践教学内容，建立案例库、项目库，开发应用型课程、教材。
（2）实施“教学做创”一体化学习流程。教师应引导学生在学习过程中实现学中做、学中创，强化培养学生分析问题和解决实际问题的能力。尤其是毕业论文（设计）环节，应与企业实习联系起来，结合行业企业的实际需求，真题真做，解决企业生产的现实难题。把教育教学延伸到真实工作场域中，坚持理实合一，使人才培养更加贴近实际应用。
（3）依托优势学科，设置校地共育专项项目。应用型高校应以项目为纽带搭建校地合作组织载体，在健全合作框架协议的保障下，在开放互动的办学模式下，推动协同创新，促进实践教学的共享共生共融，激发产教融合的内生动力，打造高效互动的人才培养共同体。
（4）通过定期培训和企业实践，提升教师的实践教学能力，全面优化“双师双能”型学科师资队伍。
5.面向未来社会发展，加强学专融合，构建“三制三化、四位一体”的育人模式
联合国教科文组织认为，要适应未来社会的发展，教育必须围绕４种基本学习能力（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）来重新设计、重新组织。本文围绕这４种能力构建“三制三化、四位一体”的育人模式，即着力推动学分制改革，配合导师制、书院制，实现学生成长个性化、培养方案定制化、“三全育人”协同化，继而达成学生在兴趣发展、胜任工作、适应社会、品行养成方面实现“成才、成功、成长、成人”的目标。
五、结束语
应用型人才的培养，除应注重应用之外，还须加强融合、创新，只有强调知识、能力和素质的融合发展及创新能力的培养，才能更好地适应社会发展对人才的需求。高质量发展是新时代高等教育发展的新理念。建设高水平人才培养体系，培养更多符合社会需求的高水平应用型创新人才，是建强应用型本科高校的必然选择和内在要求。
