2023、2024年度教学质量优秀奖
站在讲台上的第七个年头，当我看着教室里那些或专注、或困惑的面孔时，我愈发清晰地感受到：工程热力学课堂上传递的不仅是能量守恒与熵增原理，更是年轻学子心中对未来的信念与责任。作为一所具有航空特色的应用型本科高校的教师，我们或许没有最尖端的科研设备，也未必拥有最拔尖的生源，但正因如此，更需要在课堂中注入教育的温度与价值的力量。唯有如此，学生才能在平凡的起点上，找到通向不凡的航程。
一、教学设计：在公式定律中播种职业信仰
刚开始讲授“卡诺循环”时，我一味推导公式，学生们很快失去兴趣。那时我才意识到：如果只停留在公式的演绎，热力学课堂就像缺少工质的压缩机，再精密也难以达到想要的制冷效果。
于是，我逐渐尝试将课程内容与工程实际结合，推动“项目化教学”与“课堂讨论”相融合。比如，在讲授制冷循环时，我设计了“家用空调节能方案”小项目，让学生分组讨论不同工况下的制冷循环效率，并模拟提出改进建议；在学习能量守恒定律时，我引导学生结合案例思考——一台发动机消耗的燃料化学能，如何在传递过程中一部分转化为有效功，一部分转化为热损失，又如何影响整体能效水平。学生们通过数据推算，发现即便只有几个百分点的效率提升，对能源利用和碳减排都意义重大，帮助他们把公式背后的工程意义与家国责任联系起来。讨论结束后，我再引导他们总结：热力学不是纸面上的“η=1-T2/T1”，而是直接关乎社会发展与工程应用的科学规律。
这样的设计，不仅让学生体会到“知识能解决实际问题”，更让他们在一次次讨论与展示中，逐渐建立起作为未来工程师的职业信仰与使命感。
二、课堂互动：用温度传导教育的热量
新建本科院校的学生，常常背负着“高考失利”的懊悔。记得一次提问时，明明看到小张那渴望的眼神，但他站起身来却吞吞吐吐：“老师，我可能说不对……”那一瞬间我明白了，比起传授知识，更迫切的，是重建他们的信心。
因此，我在课堂中经常穿插讲述往届学生的成长故事：曾经成绩垫底的学长，凭借努力获得学科竞赛一等奖破格授予学位并进入知名企业；某位学长因一念之差没能获得学位，如今已成为技术骨干。他们的经历让学生意识到，“这些厉害的人，曾经也坐在这间教室，也曾迷茫过”。
我始终记得：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在课堂互动中，我努力让每一个学生都能感受到被尊重与被期待，从而把“可能说不对”和“唯唯诺诺”的自卑，转化为“愿意尝试”的勇气。
三、校企协同：让知识在真实世界中循坏
OBE 理念要求以“学生产出”为导向，而产出的价值，只有在真实情境中才能得到检验。为此，我常带学生观看企业调研视频，或者结合自己参与过的工程案例进行讲解。抽象的符号和公式，在真实设备与工程图纸面前突然变得有了生命。
更让我感动的是，学生毕业后发来信息：“老师，当我真正为企业计算制冷设备选型时，才明白您常说的‘工程师的社会责任’。”这份体悟，远比课堂上反复强调更具震撼力。正是在这样的实践中，学生将“会不会做”升华为“为什么做”，把专业学习与家国情怀紧紧联系起来。
四、思政融入：在三全育人中锻造工匠精神
我常告诉学生：“每一次温度和压力的计算，背后都关乎工程的可靠与安全。”去年的教师节，我收到毕业生小李的消息：“老师，我现在在企业做设备运行维护时，总会想起您说过‘多算一次，就是少出一次事故’。这句话让我养成了反复核算、严谨认真的习惯。”读到这段话时，我深受触动——原来课堂上强调的专业素养，真的能转化为他们职业生涯中的工匠精神。教育的种子，终会在真实岗位上开花结果。我常以航空报国精神为引领，让学生理解：热力学不仅是能量的学问，更是责任与使命的学问。航空发动机的每一次效率提升，背后都是工程师夜以继日的钻研；每一个参数的优化，都承载着国家能源战略的意义。通过这样的渗透，学生逐渐将“学习一门课程”转化为“投身一份事业”。
五、育人感悟：在热效率方程中见证成长
教育就像一个热力学系统，需要持续的能量输入才能稳定运转。学生从“吸收热量”到“对外做功”的过程，正是他们从学习知识到服务社会的蜕变过程。而教师最幸福的时刻，莫过于亲眼见证这份蜕变的发生。
站在讲台上，我愈发坚信：我们不仅是知识的传递者，更是成长的见证人。通过课堂教学，我们用公式定理锻造学生的专业技能，用人文关怀滋养他们的工匠精神；通过校企协同，我们让学生的学习与产业需求同频共振；通过思政育人，我们帮助他们将个人成长与家国使命紧密相连。
正如热力学所揭示的，能量既不会凭空产生，也不会凭空消失。教育的能量，终将转化为学生人生中的动力。哪怕他们的起点普通，也依然能够在属于自己的轨道上，写出漂亮的热效率方程。
