教育部部长陈宝生在其发表的文章《努力办好人民满意的教育》中强调：“把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”。作为一名任教近十年的教师，我对此深有感触，一方面使我意识到教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是学习方法的传授者，教师是课堂教学资源的整合者，追根到底，教师应是学生学习的导师！另一方面使我进一步意识到课堂是教育的主战场，一端连接学生，一端连接着民族的未来；课堂是人才培养的主渠道，传统课堂使学生很少有时间去思考、提问，缺乏精彩的知识生成，较少见到学生精彩的表现；传统课堂面对有个性差异的学生，已不能满足全体学生的全面发展，已很难培养出能够满足学生终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，学生不变，民族的未来可能就会生变！课堂教学改革是教育改革的核心，教学改革势在必行！因此针对目前大学生普遍存在的问题和特点，受陈平社书记在教师座谈会上讲话的启发，结合我校实际，我在自己承担的高等数学课堂上提出了利用“扑克分层翻转课堂”的形式，进行以学生为中心，学生分层、内容分级的课堂教学改革实践。

“扑克分层翻转课堂”的核心就是贯彻以学生为中心，学生分层、内容分级的课堂教学改革，坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务，构建了一个以学为中心的课堂行动模式，具体包含以下几方面：

（1）学习高等数学的本科学生参加过高考，多数学生初等数学基础知识良好，但学习高等数学的基础不扎实，水平参差不齐，对高数接受能力差别较大。我利用扑克分黑红两色，依据学生成绩及学生个人意愿相结合，使用扑克把学生分为两种层次，其中黑牌代表学生基础较差、学习数学较吃力或对数学成绩要求不高的学生；红牌代表学生基础较好、数学接受能力强或将来打算考研的学生，区分度明显。通过学生差异化分层，教师上课时或平时在群里交流研讨时，学生层次一目了然，能更好地为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育教学服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。

（2）教师讲解下节课内容前，把上课时需讲解的主要内容、教学目标、重点难点、研讨内容、基础题型及拔高题型等提前发到群里，使不同层次的学生及早了解下节课所讲的相关知识并就相关研讨内容和题型进行预习和针对性思考，带着问题上课，精准化教学，将学习的决定权从教师转移给学生，调整课堂内外时间使课堂教学更有效果，实现精准化翻转课堂的教学目的。

（3）现今大学生上课带手机、玩手机现象严重，屡禁不止、颇为头疼，现有禁用手机方法效果不佳，这里使用的扑克牌虽小，但上课时放在手机屏幕上，既有效防止学生玩手机，又可使学生及时拍摄上课所讲重要内容，一举两得，禁玩手机效果明显，抬头率猛增。

（4）上课期间，扑克牌一律正面朝上盖在手机屏幕上，在拍摄课堂重要内容时才可使用手机，使用完毕后，扑克立即复位。教师上课时可根据题型和问题难易度，选择合适的学生进行提问，使教学更有针对性；教师上课时若设计一些习题让学生限时练习，具体哪个学生或什么层次的学生有问题，教师一目了然，使练习更有效果；教师上课需要分组进行教学研讨时，可根据扑克红黑色分为两组，或根据扑克花色分为四组，也可根据扑克数字分为13组等，分组灵活，可适应不同层次不同类型的课堂研讨，通过这种形式，增加了课堂教学中师生之间的互动和交流，解决了传统课堂上学生课堂练习难、回答不积极、研讨不清楚等问题。

（5）本节课即将结束或结束后，通过分层次反馈法（一个合班或单班学生加入一个微信群，通过腾讯投票等小程序，将本节课学生掌握情况及时汇总出来），可及时反馈本节课基础知识掌握情况及知识拓展掌握情况，有利于老师布置作业、课后辅导和更好准备下节课内容。

“扑克分层翻转课堂”进一步发挥了学生在教学和学习过程中的主体地位，激发了学生学习的动力，调动起了学生主动参与学习的积极性，使课堂教学更加丰富多彩。以上就是我利用扑克分层翻转课堂的一点教学体会，希望能够得到各位同事和领导的批评指正！

课堂教学是一场教育理念、心灵、技术及行为的革命，不可能一帆风顺，一蹴而就，作为一名教师，我深感肩上责任重大，任重而道远！作为一名教师，始终不忘师者初心，甘为人梯、心怀淡泊，全身心的扎根在立德树人的三尺神圣讲台，尽心尽力给心爱的学生们上好每一节课成了我此生最大的乐趣，努力实现成为一名光荣的、受学生喜爱和敬重的教师的梦想！