作为一名“青椒”，我和很多新进教师一样，虽然有着多年的高校学习经历，但仅限于在导师的教导下，独立或团队协作地完成某些实验项目，又或在某些学术会议上做报告，真正给学生上课的机会少之又少。所以，我们可能更多的是科研工作上的能工巧匠，但在教学工作上却是漏洞百出的教师小白。犹记得第一次备课时的茫然无措，第一次登上三尺讲台的忐忑不安，第一次被学生提问难倒的尴尬脸红。所幸，在学院“老带新”的政策关怀下，在学院老教师的无私帮助下，我慢慢成长为一名合格的高校教师，在教学工作中取得了较大的收获和体会，同时也深刻理解了科研和教学从来不是两个单独的对立面，而是相辅相成、互相促进的。
科研是教学的“源头活水”，科研工作可以有效的服务教学过程。理工科的教学通常以较为枯燥的理论知识推导和应用为主，学生往往很难将之与生产生活相联系，很容易出现学用分离的尴尬局面。然而，作为应用型本科高校的大学生，他们更关注的是这些理论知识有什么用？怎么用？而科研工作恰恰解决了这个难题。从事过科研活动，参加过科研实践，就能更好的理解教材上的每一条结论是怎么来的，一个科学概念和学说（理论）是如何提出和发展的，哪些学者对此有突出贡献，这当中经历过哪些艰难曲折，都是通过哪些关键科学实验发现的，甚至对于学科领域中那些尚没有定论的科学问题，当下都有哪些不同的观点，都是如何验证的，未来尚有哪些发展可能。这些科研经历和科研故事都可以成为我们的课堂素材，将它们与基本理论串成一个完整的知识链，有助于丰富课堂内容，也有助于学生更快更好的掌握这些知识点。例如，我在讲授物理化学课程中单组分相图的知识点时，发现学生对于超临界流体的概念理解困难，于是我在后面的课程中加入了超临界CO2在提取咖啡因以及尼古丁方面的应用案例，大大的提高了学生的学习兴趣。
教学是科研的“隐形动力”，教学工作可以高效的促进科研工作。科学本身就是一个不断发现问题并解决问题的过程，一个理论知识也不是一成不变的，需要结合当下的科研工作不断更新修正。备好一门课的过程要求我们教师紧密结合时下最新的科研工作不断的更新自己的知识库。通过教学工作，我们可以更好的巩固和理解学科的理论基础。同时在教学过程中，学生能够及时的给我们更多的反馈和灵感。同一门课程，在面对不同学科专业，甚至是同专业不同班级的同学时，他们关注的知识点和疑惑点都是不一样的。我很享受课后的答疑环节，富有创造力和想象力的同学们总是会提出很多我们固有理念里忽视或是遗忘的小问题，对于老师而言是一个智慧与灵感碰撞的过程。在答疑的同时，我也得到了很多科研的启发，并尝试将它们付诸于我们的科研工作中。
自从踏入西航校园的那一刻，我的身份立刻从一个学生转变为一位教师，是西航赋予了我人民教师的荣光与责任。时光荏苒，白驹过隙，转眼已是成为教师的第六个年头，我始终记得在我备课遇到困难时同事们的热心帮助，在我迷茫困惑时，老教师们的谆谆教诲和指点迷津，使我完美蜕变。我想这些情景发生在西航的每一位新教师身上，西航人在教学上的优良传统正是这样才一代代传承，如今我在工作中取得每一点成绩，我都感恩与此。
