南京理工大学  张云  许春根  程谦亮

改革开放以来，中国高等教育获得了飞速发展，本科教育评估成为全面提高教学质量和人才培养质量的重要保障制度，也是高等教育质量保障体系的重要组成部分，其中影响较大的是教育部2003年启动的本科教学工作水平评估、2011年启动的针对新建本科院校的本科教学合格评估、2013年启动的针对普通高校的本科教学审核评估。2021年2月，为彰显新时代党和国家对高等教育的新要求，促进高校建设更加凸显中国特色，建立健全世界一流水平本科教育教学质量保障体系，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021―2025年）》，正式部署了新一轮全国各类普通高等学校的审核评估工作。新一轮本科教育教学审核评估方案的典型特征主要体现在聚焦立德树人根本任务，把立德树人成效作为评价高校一切工作的根本，毕业设计等实践类教学活动质量在本科人才培养体系中拥有举足轻重的地位，更直接影响普通高等学校的办学定位、专业设置和社会影响力。新一轮审核评估背景下，研究如何健全毕业设计质量保障体系具有重要意义。

一、新一轮审核评估对毕业设计质量管理的指导价值

1.强化学术引导，坚持师德师风引领是全面落实立德树人根本任务的新要求

新一轮审核评估以立德树人为思想统领，既要求把立德树人融入评估全过程，也要求把立德树人融入教学过程中的全部环节。毕业设计作为专业培养方案中的关键一环，是专业培养完整周期建设成效的直接体现。毕业设计的质量管理必须与人才培养各个环节相结合，贯穿完整的本科生培养周期。目前大部分高校采用聘用导师的方式，对学生的学术，尤其是毕业设计的选题、实施和完成进行指导，在整个过程中导师把握主体方向，引导学生完成任务。新一轮审核评估背景下强化学术引导，则要求教师在不同阶段更广泛的范围内进行引导，针对本科生低年级，教师需要引导学生正确选课，正确修读专业课程，引导学生对不同研究方向产生兴趣，针对本科生高年级，教师则需要引导其正确开展专业实践，正确应用专业知识解决实际问题。

同时，教师与学生频繁接触后，在纯正师风、端正师德的熏陶下，更容易发挥教师为人师表的示范作用，引领本科生建立良好的学术认知，树立远大的科研梦想。强化学术引导，坚持师德师风引领是全面落实立德树人根本任务的新要求，这既与“三全育人”的格局相适应，也与立德树人贯穿教学体系、教材体系、管理体系的要求相适应。

2.建立体系协同教学管理机制，形成教学质量监控的闭环效应是坚持以学生发展为本位的必然选择

教学质量保障体系与教学管理都属于系统工程，内含众多子系统，且要求众多子系统不能各自为战，而应该相互协调、互为补充、同向同行。新一轮审核评估强调推动人才培养模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，这就要求教学管理机制亦要强化学生中心，紧紧围绕人才培养中心工作，建立“教师、教管、学管”等体系协同，多方形成管理合力，为创新拔尖人才成长培育优质土壤，搭建良好环境。教学管理机制体系协同度不够，系统灵敏度便不够，系统功能便无法达到最佳，人才培养便会出现质量不高的情况。

完善且能发挥协同效应的教学质量保障体系同样是必不可少的。完整的教学质量保障体系主要包括教学质量保障组织系统、教学质量保障标准系统、教学状态常态化监测系统、教学过程评价与诊断系统、教学质量反馈与改进系统等内容。维持各个系统的良好运行，需要持续通过教学评价采集、状态数据采集、专业认证、教学质量分析等方式开展教学质量监控与评价工作，打造畅通的信息处理、信息反馈渠道，循环督促改进，最终形成以教学质量为中心的闭环效应。

3.加强教学活动全过程管理，建立灵活的调节机制是本科教育教学改革的内在需求

持续改进是本轮审核评估的重要指标之一。持续改进的前提是要深入了解教学活动的细节，深入调研当前存在的问题，然后制订行之有效的改革措施。加强教学活动全过程管理，并非简单地对教学活动的各个环节进行规范，而是要针对每个环节进行数据采集、问题分析、方法研讨。以毕业设计的管理为例，既要对开题、选题、中期检查、毕业答辩等重要环节进行质量把关，还要对出什么样的题、选什么样的题、什么样的题进度迟缓、什么样的题完成度不大进行专业分析、总体把控，毕业设计的题目要注重人才培养目标的达成度，也要注重社会需求的适应度。

建立灵活的调节机制指的是教学活动与教学资源建设应当尽力给学生提供多样化选择，并适配适当的退出机制。专业选修课的设置应当满足不同专业的发展方向，适配学生的不同兴趣。毕业设计的开题与调整同样如此，允许企业、用人单位、学生等不同对象参与毕业设计题目的设置，允许学生打破院系壁垒选择毕业设计题目，这也是高等教育多样化发展的内在需求。

二、普通高校本科毕业设计的优化策略

聚焦普通高校本科毕业设计活动的实施，依托新一轮审核评估思路与内涵变化，强化毕业设计质量意识，促进质量文化贯穿人才培养全过程，是本科毕业设计优化策略的总体思路。

1.更新观念，从顶层设计入手，健全围绕毕业设计工作相关质量规范

聚焦产出导向，从毕设开始前的学术引导、学风养成、科研能力培养到毕设进行中的毕设开题、选题、中期答辩、结题答辩的全过程，再到毕业设计完成后开展目标达成度分析、用人单位满意度调查、总结经验等一系列相关环节，建立细致规范齐备的质量标准。整个质量保障体系要注

重促进学生知识、能力和素质的全面发展，既面向产出，也聚焦学生学习成效，实现对本科阶段的全覆盖。

2.完善质量监控机制，营造“专业特色、专业过硬”的质量文化

为保证毕业设计质量保障体系充分发挥作用，高校及学院务必建立强大的质量文化保证机制，专业负责人、指导教师、专业教师、学生、管理人员等多角色主动参与质量管理工作。紧紧围绕专业培养目标，凝练专业特色，打造过硬专业，同样有利于各要素相互结合，亲密合作，持续优化。

3.高度重视数据采集和学生反馈，提升质量保障灵敏度

信息时代的到来为整个质量保障体系数据采集、质量监控工作带来了极大的便利。充分利用信息化手段在各个质量保障观测点完成数据采集、分析、预警，不仅能够让全过程、全方位的质量保障平台有的放矢，实现质量保障体系整体优化，还能够加快多主体联动机制，提速工作流程，对于无法完成毕业设计的学生“早发现、早预警、早干涉、早帮扶”，提升系统冗余度，推动质量保障工作更加科学化、精准化。

三、新一轮审核评估对本科毕业设计质量保障体系的启发

为进一步明确办学方向，提升普通高校本科毕业设计水平，笔者认为应当建立“学术引导、体系协同、闭环运行、自动优化”的质量保障体系。

1.坚持学术引导，充分发挥教师在专业培养中的重要价值

教师是教学活动的主体参与对象，近年来高校间普遍推广的班导师、本科生导师等制度是较为普遍的方式。新一轮评估对教师作用的发挥不拘泥具体形式，而是要求在一切教学活动中，教师都能够充分发挥学术引领、师德垂范的榜样作用。教师除了在课堂上传授知识外，还肩负着传播专业内涵、普及科研常识、引领专业成长等多样的作用。当然，为支持普通教师在课堂外投入更多时间精力到人才培养中，需要院校两级共同出台一定的激励奖励措施。

2.强化体系协同，落实本科人才培养核心地位

体系协同是覆盖基础设施、管理文化、管理体系、规章制度等多层面的系统要求。新一轮审核评估要求学校坚持“以本为本”，推动“四个回归”，要求院校两级将教学资源、教学投入、教学管理聚集在本科人才培养之中。体系协同不但要求院校两级从教师队伍、学生管理、教育改革等多个指标上给予体现，还要求院校两级不同主体、不同人员、多样设施间建立体系协同，从实验室建设、实践基地建设、专业建设、专业管理多个方面打造学生顺利完成高质量毕业设计的有利条件。

3.实现闭环运行，是质量保障体系健全的必然要求

教学质量监控的反馈与改进机制能否发挥作用，是检验质量保障体系是否健全、能否实现闭环效应的直接手段。质量保障体系健全，不仅仅停留在各种质量保障子系统是否建立，或者逻辑上能否行得通，而是校院两级职能部门、教学单位对反馈的问题要足够重视，要即行即改，整改措施不能停于纸面，整改举措不能太过滞后，整改追踪机制亦要正常运行。质量保障体系的闭环运行，与本轮本科教育教学审核评估的工作思路不谋而合，聚集实际问题，即行即改，强化整改落实，强化持续跟踪。

4.自动优化是产出导向、持续改进的具体体现

强化产出导向、强化持续改进的工作目标，要求整个质量保障体系能够自动优化，这对质量改进机制提出了新的要求。以毕业设计工作为例，学院相关教师、管理人员应注重从多方位多角度收集数据、收集评价，对毕业设计可能出现问题或者已经出现问题的学生做到自动诊断、自动发现、自动提醒，同时对于毕业设计课程目标、题目设置、目标达成度要能够及时获得科学的诊断结果，及时对整体工作进行适当而必要的调整。

四、总结

新一轮审核评估正在全国高校持续推进，以此为背景对教学质量保障体系进行优化，营造全校自觉重视教学质量的氛围，促进质量保障工作的落实与完善，必将有力推动学校教学管理工作向纵深发展，有力促进世界一流高等教育建设。