教书育人是教师的天职。作为一名高校教师，课堂是职业生涯的主战场，在立足本职、保持初心的同时，教育观念的更新也尤为重要。只有积极主动顺应时代的要求，具备新的教育教学观点，才能在教学中不断地改革与创新。下面我将自己在教学过程中的一点体会分享给各位老师。

一、敬畏课堂，尊重学生

《礼记》有言“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”作为一线教师，在学生面前不应带有知识的优越感，要明白自身的短板与不足，对待每一堂课都要心存敬畏。对课堂的尊重，就是对知识的尊重，对学生成长、发展的尊重。

课堂是师生互融互长、共同演绎生命之所。对每一堂课，我都精心备课，认真上课，与学生互动探讨，耐心点评，让学生的思维不断碰撞出火花。课堂上向学生灌输平等思想，尊重每一个学生，使学生在学习过程中不断发挥其主体性，激发学生的求知欲。

二、推进课程思政，化疫情危机为教育契机

课程思政是新时代中国高等教育的理论创新与实践创新，是构建全员、全程、全方位育人目标的重要举措。作为一线教师，要有思想、认识上的自主性以及态度、行动上的自觉性。

“大数据概论”课程的教学过程中，我将新冠肺炎疫情的时事内容作为背景话题，从健康医疗大数据视角出发，讲述“通信大数据行程卡”、“智能巡检机器人”，用MapReduce解决数据去重、数据挖掘等问题，用可视化的地图形式展示累计确诊疫情病例、累计治愈数量及当前疫情分布情况等，从而构建一整套以抗击疫情为主线的特色思政资源。经过一系列资源挖掘与凝练，内容衔接与融合，建立了课程内容与思政教育的对应关系：大数据基础篇——以科技自信助推文化自信；大数据存储和管理篇——疫情防控淬炼职业素养；大数据处理与分析篇——永葆奉献精神，做最美逆行者；大数据应用篇——“追星”唤起科学梦想。经过一系列的课堂引导、课后延伸措施，激发学生的社会责任感，促进学生学以致用。

三、贯彻OBE 理念，推动学生的主动持续式学习

OBE（Outcome based education）是指基于学习产出的教育模式，由美国学者William Spady最早提出。OBE的本质是成效为本的教学法，强调以学生为中心，聚焦于学生最终达成的学习成果。在当前工程教育认证的机遇和背景下，以OBE理念为导向的课程教学是促进学生学习从被动渐进式向主动持续式发展的有效手段。

“高级程序设计”课程的教学过程中，我将程序设计过程划分为离散阶段、建构阶段、转化阶段和具化阶段四个阶段，分析每一个阶段所需要的核心能力，基于OBE理念的反向设计原则，分析出程序设计课程的培养目标需要围绕着问题分解思维能力、框架设计思维能力、计算思维关联能力、算法设计思维能力展开，通过教学内容划分与重构、教学组织转变与优化进行了教学项目的开发。教学过程依据“任务导读—知识讲解—任务实施—应用拓展”的顺序展开，学生所面对的学习任务均具有实际性、设计性，明确了知识与技能的应用途径与应用场合，补全了传统教学中能力训练不足的短板。初步实践结果表明，该模式有助于学生掌握工作岗位所需的知识与技能，实现与生产一线的无缝对接，在教学过程中能够促进学生形成自我学习、合作学习、反思学习的能力，取得了较好的教学效果。

学高为师，身正为范，面对台下渴望学问的眼睛，我不敢懈怠，也不能倦怠，所以满怀热忱、精神饱满地对待每一堂课。保持初心，更新自己的教育理念，将课程思政、OBE理念融入课堂教学，以学生的进步而骄傲，以学生的成就而骄傲。好老师没有固定的模式，能够走进学生心里，用德行和学识教育影响学生，让他们从中受益的老师就是好老师