2018年“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上提出了“四个回归”的概念，其中“回归本分”——即教师要潜心教书育人，淘汰水课，建设金课；“回归常识”——即学生要刻苦读书,合理“增负”。以学生为本的翻转课堂，是回归的一种具体表现，也是教师导演、学生主演的一场戏。是否精彩，导演是关键。

作为一名工程背景的专业课教师，在学习新工科内涵过程中，对翻转课堂建设有一点粗浅的认识，写出来与大家分享。

一、新工科对教师的一些新要求

新工科对好教师的标准为：大胸怀、大境界、大格局，而“大”意味着理工科知识体系融合，人文社科与理工科紧密结合，文化内涵专业素养两条腿相互协调、齐头并进。

国内长期的文理分科教育，使理工科教师对人文社科内容研究较少，部分教师认为把专业知识传授给学生就是一名好老师，所以行为上对专业知识投入较深，在课堂上也尽力以多种形式表达，但学生接受的效果与我们的期待值往往有不小差异。人文社科的学习可以帮助我们理工科教师从专业深洞中抽离出来，看清外部的环境状态，看到学生,关注学生的诉求。

二、翻转课堂翻转什么

1.教学理念翻转

教学的本质就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”，其中“会学”是核心。新工科背景下应用型本科大学组织结构变革为现代产业学院，成果导向的教育理念是指南针。“我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？”是教师在授课前需要规划的。而“成果”是学生完成所有学习过程后获得的最终结果，不只是相信、感觉、知道、了解，更不是学习的暂时表现，而是身心合一的过程经历，是专业实际应用能力、生活技能以及可能涉及的价值观、情感等，成果越接近学生真实学习经验，越可能持久存在，也就是说学习成果的表现是一个具备专业素养、生活能力的活生生的人。

2.教学内容翻转

成果导向下的新工科教学内容取决于学什么，也就是以学为中心的教学，强调知识结构与职业需求相适应，教什么主要取决于学生的学习产出。据此反向推导，每位教师都需要清晰明确学生的毕业要求、专业培养方案，以确定所授课程的目标及内容，具体知识点与课程体系紧密相关，同时又处于专业规划的知识点平台上，如同协同制造一般，培养合格的专业人才，所以要求教师除了关注自己的课程还要关注课程体系和专业培养目标内容，知识能力呈现即专又广的状态，以便应对未来新的产业革命和教育模式。

3.教学方法翻转

成果导向下的新工科教学方法取决于怎么学、即以学为中心的教学模式，教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，教师与学生的关系犹如父母与孩子一样，站在孩子的身边指着像星星一样的知识点，答疑引导、拓展实践。以学为中心的教学模式，让学生体验和发现知识是非常重要的途径，利用合适的教学环境，创造合适的教学氛围，来呈现知识的开放性和应用性，而教师的知识、能力、思想、境界在以学为中心的教学过程中起着中轴线的作用，教师很像知识产品的全能销售商，即懂技术又懂营销还服务周全。

4.教学评价翻转

成果导向下的新工科教学评价取决于学得怎么样，是产出导向的评价，产出导向的评价指向学生，评价的主体是学生，也就是说教师的作品怎么样。这种教学评价是一个动态的评价过程，也是一个过渡性评价，犹如合格的产品，制造工艺过程的每道工序都需要检验，以便及时纠偏和优化。而评价内容也要多元化，注重学生的差异性，注重学生综合素质及创新实践能力，对学生学习过程中表现出来的情感、学习策略、合作精神等因素进行综合评价，而不仅仅是考试成绩。学生之间、学生与教师之间形成互相激励的关系，产生继续学习的动力。教学中常发现不少成绩不高的学生，可能善于理解他人，可能手工绘图能力强，也可能是篮球高手，激发他们学习的动力，挖掘冰山模型下面巨大的潜能，有利于学生专业课的学习，也能让教师拥有获得感。